La investigación policíaca

Remerciements :
•	Anna Lluch, professeur de catalan au lycée Thos i Codina de Mataró et José-Luis Villarreal, chanteur équatorien, pour leur participation au projet.

•	Caroline Pendariès, Marie-Thérèse Salles et Catherine Maudet pour m’avoir fourni les documents et activité de cette séquence.

Projet en 4 volets réalisé avec une classe de 3° européenne.
Durée : 5h

1.	La curva de la muerte, Gran Vía 2nde p.80				 	durée 1h
Texte coupé en deux parties : après lecture de la première partie, les élèves situent rapidement la scène puis formulent des hypothèses et relèvent les indices. Cette nouvelle de Montalbán est directement inspirée de la légende de la Dame Blanche que certains élèves connaissaient  et d’après les quelques indices relevés dans la première partie du texte (l. 1 à 13), ils ont pu reconstituer toute cette histoire de fantômes  (s’ils n’y arrivent pas, leur faire écouter la réplique du sergent l. 14-15). La suite du texte n’a donc pas donné lieu à une explication détaillée.

2.	La investigación policíaca. (activité ludique proposée par Marie-Thérèse Salle au cours du stage…)Durée : 1h 30. 
Intervenante : Anna Lluch (dans le cadre de l’échange Comenius). Pour réaliser ce jeu, il faut être deux ou bien en demi-groupe (15 élèves maxi je pense) et disposer d’une autre salle de classe au cas où deux groupes travailleraient en simultané.

Déroulement : la salle de classe se transforme pour l’occasion en commissariat et chaque élève en inspecteur de police sauf deux qui sont désignés comme les suspects d’un effroyable assassinat !
Exceptionnellement, j’ai moi-même désigné ces deux élèves dans chaque groupe en choisissant volontairement 4 élèves bilingues ou quasi-bilingues. Les “ suspects ” doivent sortir de la salle de classe et imaginer en 15 minutes le crime que l’un d’entre eux a commis et surtout leur alibi qui devra coïncider au cours de l’interrogatoire. Pendant ce temps, les détectives préparent leurs questions. Ils interrogent ensuite à tour de rôle les deux suspects. Si leur version des faits ne coïncide pas, c’est-à-dire si le récit de leurs activités au moment du meurtre n’est pas absolument identique, ils devront écouter le bilan des inspecteurs et passer aux aveux. 

3.	Atame (extrait étudié avec Catherine Maudet au cours du stage….)
Durée : 1h
Cet extrait correspond à la conversation téléphonique sous haute surveillance entre Marina et sa mère.
	
	Après un premier visionnage, les élèves trouvent cette scène étrange et il suffit de marquer des pauses sur chaque indice –très nombreux dans cette scène- pour qu’ils formulent des hypothèses (j’ai incité les élèves à employer “ como si ” pour travailler le subjonctif imparfait et pour pouvoir partir de leurs observations) et qu’ils parviennent rapidement à la conclusion qu’il s’agit d’un enlèvement.

Voici les indices, dans leur ordre d’apparition : doigt sur le téléphone, regard de Marina, voix anxieuse, nervosité de Marina  /   lui : s’approche, change de main, colle son oreille  /   mensonge de Marina : “ el campo ” ; au même moment, elle le regarde et lui, acquiesce. + les blessures au visage des deux personnages  /  émotion : “ ¡ Ay pisto ! ” + lui raccroche.

A la fin, je leur ai dévoilé la solution de l’enquête en leur montrant le passage de la lutte dans l’appartement. 

4.	El negro bembón (cette chanson m’a été proposée par Caroline Pendariès et José-Luis Villarreal)

La veille, j’ai donné les paroles de la chanson aux élèves en reprenant la chanson à trous que m’avait proposée Caroline Pendariès qui permet de réviser efficacement le passé simple (remplacer les verbes au passé simple par des verbes à l’infinitif en indiquant la personne).
Le lendemain, José-Luis Villarreal est venu leur présenter la chanson et chanter avec eux. Bien sûr, cette rencontre a surtout été un grand moment d’échange et de dialogue. Je vous invite d’ailleurs à contacter ce chanteur qui accepte de venir dans chaque classe et de travailler en chanson avec les élèves. Il est intervenu à deux reprises dans mon collège et absolument tous les élèves concernés ont été conquis par sa personnalité et son talent.

Une autre chanson intéressante pour cette séquence: Pedro Navaja de Rubén Blades
Pièces jointes : la chanson  + le dialogue de Marina et sa mère.

El negro bembón

Mataron al negro bembón (bis)
Hoy lo lloran noche y día
Porque al negrito bembón todo el mundo lo quería  (bis)
Y llegó la policía :

¡ ya arrestaron al matón !
y uno de los policías que también era bembón
le tocó la mala suerte de hacer la investigación  (bis)

y sabe usted la pregunta
que le hizo al matón :
“ ¿Por qué lo mató
diga Usted la razón ? ”
y sabe la respuesta
que le dio el matón :
“ Yo lo maté por ser tan bembón. ”

El guardia escondió la bemba
Y le dijo :

“ Y esa no es razón
oye mi negra
Y esa no es razón
que yo te digo

Esconde la bemba
Que viene el matón  (bis)

Atame

“ -¡Dámelo a mí, mujer ! Cuidado, que no te gusta na(da) más que…
-	Mamá, soy yo, Marina.
-	Ah, Marina, ¿ cómo estás ?
-	Bien, y usted, ¿ cómo está ?
-	Yo estoy regular. ¡ Cojones, déjame !
-	¿ Qué pasa ?
-	Pues la niña que quiere na(da) más enterarse para saber quien habla.
-	Mamá, no estoy en Madrid, digáselo a Lola de mi parte.
-	Ah sí, se lo diré, no te preocupes.
-	Me he venido al campo a descansar… con unos amigos.
-	Me parece muy bien
-	¿ Qué hay de comer ?
-	¡ Déjame !, cuidado ¡ qué niña ! ¡ Qué ganas tengo que venga su madre y se haga cargo de ella, hija mía, me tiene… ¿ qué, qué hay ? pues pisto.
-	¡ Ay pisto !
-	Muy rico.
-	¡ Qué pena que no pueda ir!
-	Nada, no te preocupes, lo entro en el frigorífico y está pues de maravilla para cuando vengas.
-	Mamá, aquí no tengo teléfono pero la volveré a llamar yo.
-	Cuando quieras me llamas, que yo quiero saber de ti, pero no me abandones.
-	No, no, mamá, no la abandono.
-	Mamá.
-	¿ Qué ? ¿ qué ?
-	Que la quiero mucho.
-	Yo también a ti, cuídate.
-	Sí, sí, mamá, me cuidaré.
-	Un abrazo muy grande.
-	Adiós, mamá. ”