Author: Caroline Pendariès
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LA LLUVIA AUSTRAL

Travail en groupes.
Texte de Pablo Neruda (Confieso que he vivido) tiré du manuel Fíjate 2è année, p. 128. 
Proposition de Caroline Pendariès (cpenda@club-internet.fr).

I-	Classe de 3è
II-	Classe de 2de

PROPOSITION I (3è)

Démarche et objectifs

Chaque groupe travaille sur un paragraphe différent, et devra également répondre à des questions distinctes et variées.
La formation des groupes (4) et l’attribution des paragraphes peut dépendre des capacités et niveaux des élèves (il s’agirait alors de « pédagogie différenciée »).
Le travail ne donne pas nécessairement lieu à une mise en commun en classe entière.
Chaque membre du groupe dispose d’un exemplaire du travail demandé.
On peut remettre un dictionnaire à chaque groupe, ou en laisser simplement un ou deux pour toute la classe, afin d’éviter la recherche excessive de termes. Les élèves devront apprendre à ne pas monopoliser cet outil, et à s’en servir uniquement en cas de réel besoin.
Le professeur est disponible et circule parmi les groupes et les aide à reformuler une question, à la comprendre, à remarquer les éventuelles erreurs.

Classe : 3è

Nombre de séquences : 2
1è séquence : 
-	lecture du texte
-	compréhension générale (brève) donnant lieu à une courte trace écrite.
-	consignes et formation des groupes
-	première étape : lecture et compréhension du paragraphe attribué
Travail à la maison : 
Apprendre la leçon (trace écrite).
Donner une ou deux phrases du paragraphe à traduire. (Différent selon chaque groupe.)
2è séquence : 
-	reprise en classe entière (sur la trace écrite, sur le déroulement du cours précédent) ; la correction de la traduction se fera en petit groupe, les élèves comparant leurs propositions et le professeur circulant)
-	recherche et rédaction des réponses
-	copies (une par élève) remises en fin de séance au professeur
Travail à la maison : 
¿ Qué has aprendido durante estas dos clases en grupo ? ¿ Te ha gustado esa manera de trabajar ? 
¿ Por qué ?

Groupes : 
-	constitués par le professeur
-	soit de niveaux différents, soit mélangeant des élèves faibles et des élèves bons.

Objectifs : 
-	apprendre à travailler en groupe : communiquer, s’entraider, ne plus faire appel systématiquement au professeur mais aux autres membres du groupe, au dictionnaire, au manuel éventuellement.
-	lecture guidée, à plusieurs : compréhension de l’écrit.
-	repérer seuls les éléments d’un texte porteurs de sens.
-	mise en commun et entraide pour la production écrite : rédiger une réponse à plusieurs.
-	aborder un texte différemment (autrement qu’en classe entière) tout en exigeant sa compréhension et son explication (partielle puisque chaque groupe étudie un paragraphe différent).

“Comenzaré (…) la frontera…”
Comenzaré por decir, sobre los días y años de mi infancia, que el único personaje inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral^1 que cae como una catarata del Polo, desde los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera…

^1 austral : del hemisferio sur (por oposición a « boreal »)

1- Pablo Neruda evoca en este primer párrafo : 
-	un accidente
-	un recuerdo
-	el paisaje que lo rodea

2- Pablo Neruda compara a la lluvia con …

3- Habla de la lluvia como si …

4- P. Neruda es chileno. Buscad en el mapa dónde se sitúan el Polo, el Cabo de Hornos y de qué “frontera” se trata.

“Por mucho (…) invierno…”
Por mucho que he caminado me parece que se ha perdido ese arte de llover que se ejercía como un poder terrible en mi Araucania^1 natal. Llovía meses enteros. La lluvia caía en hilos como largas agujas de vidrio que se rompían en los techos, o llegaban en olas transparentes contra las ventanas, y cada casa era una nave que difícilmente llegaba a puerto en aquel océano de invierno…

^1 la Auracania : el Chile precolombiano fue poblado por los indios Auracanes, y de ahí la palabra Auracania utilizado por Neruda para nombrar a su país.

1-	¿ Dónde ha nacido Pablo Neruda ?

2-	Apuntad las palabras que escoge el escritor para evocar la fuerza y la violencia de la lluvia.

3-	Neruda se vale también de una metáfora marítima para ilustrar la acción de la lluvia: 

Compara las gotas con …
Asimila las casas a …
Para sugerir que las viviendas podían ser dañadas (abimées), dice que …
Transforma el paisaje en un … para mostrar que la lluvia …

“Frente (…) locomotoras.”
Frente a mi casa, la calle se convirtió en un inmenso mar de lodo. A través de la lluvia veo por la ventana que una carreta se ha empantanado en medio de la calle…
Por las veredas, pisando en una piedra y en otra, contra frío y lluvia, andábamos hacia el colegio. Los paraguas se los llevaba el viento. Los impermeables eran caros, los guantes no me gustaban, los zapatos se empapaban. Siempre recordaré los calcetines mojados junto al brasero y muchos zapatos echando vapor, como pequeñas locomotoras. 

1-	Desde su casa, Neruda ya no veía la calle sino …

2-	La lluvia no era el único elemento contra el que había que luchar ; el escritor no sólo evoca la lluvia sino también …

3-	¿ Cuántos años tendría Pablo Neruda en esa época ? (Justificad vuestra respuesta)

4-	Buscad en el fragmento la traducción de las palabras siguientes : 
les gants ; un parapluie ; un imperméable ; les chaussettes ; les chaussures

5-	Completad las siguientes frases : 
No se podía usar paraguas porque …
Los chicos no tenían impermeables porque …
Pablo no llevaba guantes porque …
Los zapatos se empapaban ya que …

« Luego (…) despertaba. »
Luego venían las inundaciones, que se llevaban las poblaciones donde vivía la gente más pobre, junto al río. También la tierra se sacudía, temblorosa. Otras veces, en la cordillera asomaba un penacho de luz terrible ; el volcán Llaima despertaba.

1-	Apuntad las tres consecuencias de la lluvia en aquella región dónde vivía P. Neruda de pequeño.

2-	Poned este párrafo en presente.

3-	¿ Con qué palabras anuncia P. Neruda el despertar del volcán ?

4-	¿ Qué sugieren los adjetivos « temblorosa » y « terrible » ?

PROPOSITION II (2de)

Démarche et objectifs

Chaque groupe travaillera sur une idée ou axe du texte.
Il devra sélectionner les éléments du récit qui illustrent l’aspect du texte qu’ils étudient.
Cette recherche donne lieu à une mise en commun dans un tableau : chaque groupe complète sa colonne (cf. tableau p.11 ).
On pourra ensuite demander aux élèves de rédiger un commentaire et leur donner des amorces pour les y  aider.

Classe : 2de

Nombre de séquences : 2

1è séquence : 
-	distribution et lecture du texte par le professeur
-	compréhension générale
-	constitution des groupes et consignes de travail
-	première étape : lecture et compréhension du texte (nécessaire au repérage)
Travail à la maison : 
Completa :  En este texto, Pablo Neruda…  
(Il s’agit de retranscrire par écrit ce qui a été dit lors de la courte phase de compréhension globale.)

2è séquence : 
-	repérage (suite)
-	classement des idées
-	mise en commun (chaque groupe remplit une colonne du tableau, au tableau éventuellement, ou sur une même feuille qui circulerait de groupe en groupe tout au long de la séance).
Travail à la maison : 
Différentes amorces selon les groupes qui leur permettent de rédiger correctement ce qu’ils ont trouvé.
Exemples : 
Para evocar la violencia de la lluvia, Pablo Neruda compara las gotas … 
La fuerza del recuerdo aparece en el verbo … a través del empleo del tiempo … : es como si P. Neruda todavía …
El peligro que representaba la lluvia se manifiesta a través de … 

Groupes : 
-	constitués par le professeur
-	soit de niveaux différents, soit mélangeant des élèves faibles et des élèves bons.
-	dernier groupe (« poetización de la lluvia ») assez bon (recherche plus difficile).

Objectifs : 
-	apprendre à travailler en groupe : communiquer, s’entraider, ne plus faire appel systématiquement au professeur mais aux autres membres du groupe, au dictionnaire, au manuel éventuellement.
-	repérer seuls les éléments d’un texte porteurs de sens, qui illustrent et établissent un des axes du récit.
-	lecture guidée, à plusieurs : compréhension de l’écrit.
-	retranscription à l’écrit de l’explication, dans le cas où le professeur le demande : expression écrite.

Axes d’analyse destinés au professeur

1-	El recuerdo y la infancia
Qué es lo que permite saber que Neruda evoca un recuerdo de cuando era pequeño.
Cómo aparece en su escritura la fuerza de ese recuerdo.

2-	La presencia y la importancia de la lluvia
A través de qué elementos podemos constatar que la lluvia lo invade todo y que es efectivamente el personaje dominante de la infancia de Neruda (o de lo que recuerda de su infancia).

3-	El peligroso poder de la lluvia
Los riesgos que acarrea la invasora presencia de la lluvia, tanto para la gente como para el equilibrio de la región.
Qué palabras dan a entender que aquella lluvia era tremenda y temible.

4-	La poetización de la lluvia
A pesar de la gravedad de las situaciones y de las catastróficas consecuencias de la lluvia, ésta no aparece, bajo la pluma de Neruda, como el enemigo o como el personaje malo. Qué recursos utiliza el poeta para presentar la lluvia como un personaje más de su infancia cuyo recuerdo perdura, vivaz e impresionante, en su memoria.

Tableau

la infancia y el recuerdo | la presencia y la importancia de la lluvia | el peligroso poder de la lluvia | la poetización de la lluvia
los días y años de mi infancia | cae como una catarata del polo, desde los cielos del Cabo de Horno hasta la frontera | un poder terrible | el único personaje inolvidable
mi Auracania natal | llovía meses enteros | largas agujas de vidrio (…) | la gran lluvia austral
veo | olas transparentes ; aquel océano de invierno | se llevaban las poblaciones | ese arte de llover
andábamos hacia el colegio | un inmenso mar de lodo | la tierra se sacudía, temblorosa | metáfora marítima (olas, nave, llegar a puerto, océano, mar)
siempre recordaré | frío y lluvia ; el viento | un penacho de luz terrible |
| las inundaciones | |